Aus langjährigen Erfahrungen in der Lehrerfortbildung (Unterrichtsportfolio) und abgeleitet von speziellen Unterrichtsformen (Kultur- und Sprachportfolio an kaufmännischen und humanberuflichen Schulen) entstand 2005 die Idee, die Sammelmappe von Lern- und Arbeitsleistungen für Schüler/innen im Regelunterricht einzusetzen. Um die Vorteile moderner Technologien verwenden zu können, wurde die Idee des „ePortfolios“, das anlässlich einer Tagung bei Salzburg Research im Frühjahr 2005 erstmals vorgestellt wurde, aufgenommen. Im Rahmen der Präsentation werden unterschiedliche Ansätze von Portfoliostrukturen für Schüler/innen diskutiert. Die Realisierungen, sowohl in unterrichtsorganisatorischer als auch in technischer Hinsicht werden dargestellt. Im Rahmen der so genannten „e-learning-Clusterschulen“ werden unterschiedlichste Varianten von Realisierungen von „elektronischen Leistungsmappen“ erprobt. Die größten Erfolge verspricht derzeit eine Nutzung der NCSA–Funktionen der frei verwendbaren Lernplattform „Moodle“. Durchaus kontrovers entwickeln sich Konzepte, in welchem Umfang und mit welcher bildungspolitischen Zielsetzung Portfoliokonzepte verbreitert werden sollen. So sehen die einen eine lästige Mehrarbeit für Schüler/ innen, deren unmittelbarer Mehrwert im Bildungsgang nicht plausibel gemacht werden kann, während die anderen eine phantastische Möglichkeit erblicken, die Nahtstellen zwischen Bildungsgängen unterschiedlicher Höhe und zum Beschäftigungssystem mit einer plausiblen Konstruktion bearbeiten zu können. Einige halten die informatische Komponente als zu mühsam händelbar, andere sehen Möglichkeiten, mit dem ePortfolio lebenslanges Lernen in besonderer Form aufbereiten und begleiten zu können. Für uns ist der ePortfolio-Ansatz erstens eine Möglichkeiten, freie und offene Lern- und Arbeitsformen den „Standardisierungen“ im Bildungswesen (PISA-Tasks, Aufgaben für Bildungsstandards) gegenüber zu stellen und zu starke Schematisierungen auszugleichen. Portfolios konkretisieren „europäische Lebensläufe“, sich eine Umsetzung konstruktivistischen Lernens, ermöglichen die Entwicklung einer Historie für Abschlussarbeiten und ermöglichen die Etablierung, unabhängig von Ort und Zeit. Sie ermöglichen den Einsatz sozialer Software für Lernprozesse an Schulen.

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