Für die Konzeption und Analyse von Unterricht in postdigitalen Lernkulturen bietet die Theorie der Medienbildung ein besonderes Erkenntnispotential, da sie den Einsatz und die Bedeutung von Medien im Kontext Schule auch jenseits anthropozentrischer Analyseeinstellungen reflektierbar macht (vgl. Jörissen und Marotzki 2009; Jörissen 2017). In Anschluss an postdigitale Bildungstheorien werden Medien nicht länger als bloße Mittler von Inhalten verstanden, sondern in ihrer Bedeutsamkeit für die Artikulation, Verhandlung und (Re-)Produktion von Wissen neu perspektiviert. Die Relationierung von Unterricht mit gesellschaftlichen Strukturen und Normen (vgl. Fritzsche 2018) mit einem Fokus auf Medien ermöglicht macht- und differenzsensible Rekonstruktionen von Subjektposition(ierung)en (Engel et al. 2020; Geimer 2017), die die Autonomie des Subjektes und dessen Entscheidungsmöglichkeiten kritisch bedenken. Anhand der Dokumentarischen Unterrichtsforschung (vgl. Asbrand und Martens 2018; Bohnsack 2017) kann gezeigt werden, wie Medien als eigenständige Akteure (vgl. Latour 2007) im Netzwerk Unterricht Sinn stiften und Praktiken der Adressierung und Anrufung erweitern können.