Was Goethe in diesem Zitat beklagt, gilt in gewisser Form auch für den klassischen Physikunterricht. Das physikalische Phänomen geht nur allzu leicht in einem Gewirr aus Fahrbahngestänge, Lichtschranken, Formeln und Zahlenkolonnen unter. Dagegen gilt es, die ,,Phänomene zu erhaschen, sie in Versuchen zu fixieren, die Erfahrungen zu ordnen und die Vorstellungsarten darüber kennenzulernen, [ . . . ] dazu gehört [auch] eine Durcharbeitung seines lieben Ichs" (Benn, 1949, s. 40).
Als Hauptursache für die Lernschwierigkeiten wird das Fehlen adäquater Modellbilder für physikalische Phänomene in den Köpfen unserer Schülerinnen und Schüler gesehen. Keinesfalls genügt es, einen einfachen Fahrbahnversuch mit Hilfe der Bewegungsgleichung mathematisch zu beschreiben und vielleicht noch ein bis zwei formale Aufgaben zu rechnen. Oft „fällt der Groschen" erst bei anwendungsbezogenen Aufgaben, Freihandversuchen oder Medieneinsatz in der Phase, die Goethe „eine Durcharbeitung seinen lieben Ichs" nannte.
Medieneinsatz bedeutet auch die Verwendung eines Computers. Gerade einem Multimedia-Computer schenken Schülerinnen und Schüler ganz andere Aufmerksamkeit als unseren klassischen Experimenten.