Ohne Frage - der Einsatz digitaler Medien kann motivierend sein, etwa indem Informationen auf eine neue, unbekannte oder ungewohnte Weise präsentiert werden.

Einsatz von Informationstechnologie (IT) hat eine psychologische motivierende Wirkung: Verwendung von "coolen" Tools hebt das Selbstbewusstsein und die Motivation;g

Die Metastudie zeigt, dass der Einsatz digitaler Unterrichtsmedien insgesamt über alle vier Unterrichtsfächer hinweg zu einer Steigerung der Motivation führt. Im direkten Vergleich mit Klassen, die mit traditionellen Methoden und Materialien unterrichtet wurden, lässt sich bei Schülerinnen und Schülern, die mit digitalen Medien gearbeitet haben, eine höhere Motivation für das jeweilige Unterrichtsfach feststellen.

Übereinstimmend wurde von Lehrern und Schülern eine hohe Motivierung durch die Laptops wahrgenommen, die allerdings im Verlauf des Projekts in dem Masse sank, in die die Laptops zu einem alltäglichen Arbeitsgerät wurden. Dennoch wurde das Projekt auch im dritten Jahr von Lehrern und Schülern positiv beurteilt. Beispielsweise gaben in allen Projektjahren mehr als 70 Prozent der Schüler an, dass sie den Computer gern nutzten. Teilweise lag die Zustimmung zum Laptop-Projekt bei über 90 Prozent.

Notebook-Schüler zeigen in der Tendenz eine positivere Einstellung zu Schule und Unterricht als Nicht-Notebook-Schüler. Schüler aller Schulformen geben an, in Notebook-Klassen mehr Spaß am Deutschunterricht und eine positivere schulbezogene Selbstwirksamkeitserwartung zu haben, d. h. die Einstellung, dass Anstrengung in der Schule mit besseren Leistungen belohnt wird. Die Mehrheit der Lehrerinnen und Lehrer bestätigt im Interview eine insgesamt höhere Motivation der Notebook-Schüler.

Bei den Kompetenzen und beim Lernen der Schüler berichten die Primarlehrpersonen besonders starke Verbesserungen beim Spass, den die Schüler am Lernen haben, beim reflektierten Verhalten im Internet und bei der Qualität der Arbeitsergebnisse. In den beiden letztgenannten Bereichen sehen Viel-Nutzer am deutlichsten stärkere Verbesserungen als die Wenig-Nutzer (vgl. Abbildung 33). Im Durchschnitt berichten die Lehrepersonen in allen Bereichen keine bis positive Veränderungen und stellen damit weder bei den Kompetenzen noch beim Lernen der Schüler Verschlechterungen fest.

Verbreitet ist die Aussage, dass das Lernen mit den neuen, digitalen Medien besonders motivierend sei. Es ist davon auszugehen, dass sich die Einführung von Medien, die mit positiven Attributen assoziiert werden, auf die Motivation sowohl von Lehrkräften als auch von Lernenden günstig auswirkt. Das Problem ist, dass diese Auswirkungen von relativ kurzer Dauer sind, so dass der Effekt im Verhältnis zu dem zu tätigenden Aufwand i.a. zu gering ist. [...] Insofern sind Projekte, in denen die Einführung multimedialer Lernangebote mit Motivationseffekten begründet werden, kritisch zu hinterfragen.

Ein häufig zu findendes Argument für den Einsatz digitaler Medien im Unterricht ist die Erhöhung der Lernmotivation, da die Schüler auch im privaten Bereich digitale Medien häufig nutzten, diese daher lebensweltlich verankert und ihr Gebrauch positiv besetzt seien. Abgesehen davon, dass dieses Kalkül gewagt ist, da sich die Motivation nicht automatisch vom privaten auf den unterrichtlichen Gebrauch übertragen lässt, wäre hier grundsätzlich die Frage zu stellen, inwieweit überhaupt sich Motivation von außen steigern lässt. Spitzer zufolge ist Motivation ein intrinsischer Antrieb des Menschen, der anthropologisch aus seinem Lernbedürfnis resultiert, aber nicht ohne weiteres von außen auf Tätigkeiten gelenkt werden kann, die ein Mensch von sich aus nicht ausüben will (Spitzer 2007, 192ff.).